2016年2月，教育部印发《教育部2016年工作要点》的通知，提出了加快世界一流大学和世界一流学科建设的战略目标，制定了“双一流”实施办法。“双一流”战略的提出，是我国高等教育实现更高水平发展、向世界名校迈进的“冲锋号”。那么，如何更好地实现“双一流”战略目标呢？世界著名高等学府为我国高等教育的“双一流建设”提供了很多值得学习的经验。

　　先进的教育理念是世界著名高等学府成功的精神内核。世界著名高等学府往往有着先进的教育理念，这些教育理念是其能够成功的精神内核。教育理念就像海上的灯塔，指引着人们前进的方向。教育理念的不同是一所大学区别于其他大学的本质特征，不同的大学之间是存在差异的，这种差异首先表现为教育理念的差异。如果一所大学没有属于自己的教育理念，或者说其教育理念是照抄照搬来的，那么这所大学只能是一件“复制品”，是不可能成为“双一流”大学的。当然，在大学的教育理念中，有一些是可以共同拥有的。例如，美国芝加哥大学树立了培养全面发展人才的教育理念。在美国社会中实用主义倾向盛行，也就是重功利轻价值、重科技轻人文的倾向。芝加哥大学在本校掀起了读名著的热潮，建立了通识教育体系，使学生成为全面发展的人才。他们不仅有着强烈的责任感和使命感，还有着浓厚的人文情怀。进入工业社会以来，随着专业化分工越来越细，大学教育也表现出越来越明显的专业化教育特征，这对于人的全面发展来说是极为不利的。为了更好地建设“双一流”大学，我国的大学必须高度重视对全面发展人才的培养，树立重价值、重人文的教育理念，使学生能够自觉地将人类永恒价值转化为个人的精神追求，从而能够更好地服务社会。

　　完善的教育制度是世界著名高等学府成功的重要保障。世界著名高等学府往往有着完善的教育制度，这些教育制度是其能够成功的重要保障。有了教育理念就有了指路明灯，但是如果没有相应的教育制度来保障教育理念的“落地生根”，教育理念就成了“空中楼阁”。因此，如果说教育理念是大海航行的“灯塔”，指引着大学前进的方向，那么教育制度则是大海航行中的“舵手”，保证轮船朝着灯塔的方向前进。美国哈佛大学的创业教育在国际上名声斐然，成效非常突出，究其原因就在于哈佛大学有着一整套完善的创业教育制度。例如，哈佛大学定期举办的各种各样的创业论坛构成了创业教育的激发制度；哈佛大学的创业教育课程除包括财务、领导、谈判、运营、战略等必修课程外，学生还可以在10个学科领域的96门课程中选择选修课程，这构成了创业教育的课程制度；哈佛大学的全球社会企业创业比赛、百万美金创业比赛、哈佛商学院商业计划比赛等一系列创业比赛构成了创业教育的实践制度。离开教育制度来谈“双一流”战略目标的实现是不切实际的，“双一流”战略目标需要同样“一流”的教育制度与之相匹配。因此，我国的高等教育亟须对现有的教育制度进行改革，使改革后的教育制度能够更好地为实现“双一流”战略目标保驾护航。

　　创新的教育方式是世界著名高等学府成功的关键因素。世界著名高等学府往往有着创新的教育方式，这些教育方式是其能够成功的关键因素。教育理念能不能实现、教育制度能不能落地，在很大程度上取决于教育方式是不是科学、合理、有效，不同的教育方式会带来不同的教育效果。美国普林斯顿大学创新性地提出了“模拟训练法”，通过模拟现实生活中各类问题的不同解决方式，使学生能够身临其境，进入“实战”状态，而不再仅仅是“纸上谈兵”。这种教育方式极大提高了学生对于问题细节的把握能力，提高了问题解决方式的可操作性、可运用性。德国海德堡大学非常重视培养学生独立思考的能力，创立了“精品觅食法”。该方法反对平庸的陈词滥调，非常强调学生通过独立思考和实践创新性地提出自己的真知灼见，这就是德国社会学家马克斯·韦伯倡导的“海德堡精神”。美国斯坦福大学创立了“讨论班制法”，“讨论班制”会设定一个明确的讨论主题，选择适合参加该讨论主题的学生。在准备阶段，学生在教师的指导和帮助下，充分利用图书馆完成讨论项目的准备工作。在讨论阶段，校内外的一些著名学者也会加入讨论班，进行老师与学生、学生与学生之间的双重互动交流。这样的讨论是一场充满思想火花碰撞、集聚学术生长点、开放性参与的学术盛宴，其教育效果是非常好的。建设“双一流”大学，必须要有“一流”的教育方式。先进的教育方式能够加快“双一流”大学建设进程，而落后的教育方式则会阻碍“双一流”大学建设进程。因此，积极学习借鉴世界著名高等学府创新性的教育方式，有助于我们更顺利地实现“双一流”战略目标。

　　开放的教育模式是世界著名高等学府成功的重要原因。世界著名高等学府往往有着开放的教育模式，这些教育模式是其能够成功的重要原因。如果说教育制度是理论层面的，那么教育模式就是实践层面的。世界一流大学往往有一个共同的特征，那就是国际化程度很高，这充分表现出世界一流大学具有开放的教育模式这一特征。以英国牛津大学为例，牛津大学的学生来源是高度国际化的，2014年的数据显示，牛津大学有8400名左右的国际学生，这一数字占到了全部学生的40%，这些国际学生来自超过140个国家和地区。牛津大学有41%的教师是外国公民，这些教师来自超过100个国家和地区。牛津大学的国际科研合作范围非常广泛，几乎与世界上每个国家都有科研合作。以英国剑桥大学为例，剑桥大学的课程体系有着非常明显的国际化特征，每门课程的跨文化交流色彩非常浓厚。同时，剑桥大学的暑期学校也有着非常浓厚的国际化特征，每年都会提供超过150门的课程，供来自超过50个国家的国际学生前来学习。另外，剑桥大学也非常重视网络课程建设，剑桥大学的网络课程由一流的专家学者来授课，对全世界都是开放的。在全球化背景下，世界高等教育的对话、交流、互动越来越频繁，这必然要求我国的高等教育进一步加快走向世界、融入世界的步伐，“关门办教育”肯定是行不通的。建设“双一流”大学目标的提出，对我国高等教育的国际化水平提出了更高要求，因此，必须进一步提升我国高等教育的开放性，从而更好、更快地实现“双一流”战略目标。

　　（作者单位：中国社会科学院社会学研究所、中共浙江省委党校社会学文化学教研部）